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激发生命自觉，促进教师专业成长
无锡市新区旺庄实验小学
“追求高品质教育，为幸福人生奠基”是无锡新区旺庄实验小学倡导的办学理念。高品质教育是让儿童在获取知识的同时，获得身心的愉悦，体验生命成长的快乐，达成知、情、意、行的统一，获得人格的圆满和人品的提升，让学生感受到学习的快乐，成长的幸福和生命的价值。学生的幸福是建立在教师成功基础上的，这就需要教师发挥聪明才智，赋予教师专业自主权，在创造性活动中，获得职业尊严和事业成功。
生命的本质在于生长，教师专业的特质贵于成长。专业成长来自于对自我职业的高度认同，能主动地建构，吸纳，发展，具有生命的自觉意识。教师生命自觉是指教师个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自我，愉悦地接纳自我，恰当地控制自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权，与学生一起健康成长，实现教师个体的生命价值和职业价值内在的统一。一个具有生命自觉的人，阳光自信，积极进取，勇于创新，具有主动学习的精神、独立思考的意识和自我教育的能力，积淀实践智慧，实现主动发展。为培养这样一个优秀的教师群体，旺庄实小经过了长期努力，经过不断地探索与实践，取得了长足的进步。
师德为先，仁爱、无私、忠诚铸师魂
教师专业发展的突破，首先要唤醒教师自我发展的意识，激发教师内驱力，让敬业乐学成为教师发自内心的生命追求。只有把教师的生命成长融入其专业发展历程，激发教师生命创造价值，才能找到教师专业发展的空间和机会。旺小通过氛围营造、榜样引领、践行提升这三个途径来帮助教师建构心灵家园，形成坚定的教师专业信念，促进高尚师德的养成，实现教育理想。 氛围营造。为人师者德为先，好的氛围有利于优良师德风气的形成。旺小通过创造优美环境、营造优良校风，立校园以濡灵性，处人群能励远志，潜移默化地促进师生道德素养的提升。早晨走进学校，教学楼前“崇理、求真、向善、唯美”映入眼帘，充满智慧的话语给人启迪，催人奋进；主楼墙壁上“放飞美好理想，你我共同成长”的蓝图与阳光辉映，仰红路、勤学路旁的一景一物无一不在向师生诉说着做人的规范，价值的取向。学校开展“师德格言”征文评比，文明行为大讨论，倡导好的风尚；举办师德演讲“学校发展我成长”，营造积极上进的校园氛围；开展人品教育的课题研究，教师在
教育实践和课题研究中不断提高自身的道德修养，把高度的责任感和使命感化为勤奋工作的动力和对事业执着追求的坚定不移的信念，扎扎实实地做好教书育人的工作。教师们在这样的氛围中，互帮互助，积极向上，共同提高，醉心于化育桃李的芬芳。
榜样引领。榜样是一面镜子，一面旗帜，能给人一种根植于人性根底的精神力量。旺小先后涌现出一批师德高尚好园丁，有获得省师德模范、省优秀青年志愿者、市新长征突击手光荣称号的陈斌老师，有获得江苏省“红杉树”园丁奖、市又红又专青年教师称号的周洪康老师等，他们用自己的实际行动为学生和家长树立了光辉典范，他们的光荣事迹成为大家学习的有效资源。广大教师在榜样身上汲取精神力量，完善自我。旺小鼓励教师争先创优。在党员中评选八项标兵，在年级组中开展六项评优活动。学校通过鼓励先进，树立榜样，引领方向，弘扬良好的教育教学风气，激励教师为人师表，奋发进取，追求人生的幸福。在这样的氛围中，大家都有一种想要成长，想要成为好教师的愿望。
践行提升。提升师德素养，不光要提高教师的思想认识，更要在实践中规范教师的道德行为。为进一步提高教师自身的道德素养，完善人格，旺小着重提出了以仁爱、忠诚、无私为核心的教师职业操守和教育情怀。仁爱是教师的职业情怀。作为一名教师，对每个学生都应抱有博大而深厚的爱，既能欣赏学生的优点，也能宽容学生尚待完善的地方，不论学生富裕还是贫寒，聪明还是愚钝，美丽还是丑陋，都能有教无类。忠诚是教师的职业操守。作为一名教师，要有国运兴衰系于教育的意识，要有身居陋室胸怀天下的赤诚，要有终身从教、矢志不渝的信念。无私是教师的职业本色。教师无私的品格，体现在教书育人，以苦为乐，为人师表，守清为芳。仁爱、忠诚、无私的品格为教师幸福的职业生涯奠定了基础，也为儿童的幸福人生奠基。
师能为本，研究、创新、反思提素养
教师生命的崇高意义和价值在于不断走向超越自我的生命历程之中，不断焕发自身的生命活力，造就有教育智慧的职业人生。教师有自我满足、自我实现的需要。学校将制度管理与人文管理相结合，赋予教师更多的人性化内涵，给教师一个自由成长、不断创造的空间，让教育成为教师生命历程中充满活力、富有诗意的一段重要经历，有效促进教师的专业成长。
课堂反思。课堂是教研的主阵地。面对课堂上随机发生的教学事件，
当以往的经验无法化解的时候，就需要反思教学行为。旺小教师通过探索“一课二上三评”的模式开展课堂反思。首先由执教教师把预设方案提交到学科组进行讨论，学科组教师针对教学设计进行反思，目标确定是否得当，教学内容是否合适，教学策略是否需要进行调整，集体课前反思使授课内容条理更清晰明确；在此基础上，执教教师按照课前反思的成果完善教学设计，上第一次研究课；第一次研究课结束，学科组展开课中反思，针对第一次研究课的课堂教学实际，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，寻找进一步改进完善的措施、方法；在课中反思的基础上，由授课教师再次修改教学设计，在另一个班级上第二次课，学科组组织第三次反思，针对第一、第二两堂研究课的教学实际，总结经验，寻找不足，探索方法。经过这样课前、课中、课后反思磨合，教师驾驭课堂的能力不断提高，课堂教学逐渐走上良性循环之路。
为拓展反思型教研方式，旺小联系宜兴、锡山、滨湖、南长同城五区开展同课异构活动，组织不同区域不同学校的互动交流，资源共享，优势互补，推动教师课堂教学智慧的提升。通过一次次的备课、上课、评课、磨课、听课，不断反思改进，旺小有一大批教师成长了起来。大家以课堂为第一阵地，以反思为途径，获得了课堂教学的成功体验，一个个参加区、市教学竞赛都喜滋滋地捧回了奖状和荣誉证书。去年，旺小有十一人次参加省市、区赛课，九人次获得一等奖。反思，让教师对自身有了特别清晰的认识。他们学会了在反思与重建中充分吸收各种资源，并创生性地让这些资源成为自己精神重建和实践进步的“养料”，从而走上了一条“自我反思—自我完善—自我创造”的大道。很多老师感慨地说，“我们在学校做教师的过程，也成了自我生命成长的过程。”
课题研究。旺小教师在课题研究过程感受到了课改给自身发展带来了机遇，也增添了专业水平亟待提高的紧迫感。课题是提升教师研究能力的重要载体。旺小以创新教学方式和提升教师业务能力为目标，在教师培训、现代教育技术和学科教学三大领域选择研究课题，陆续申领了《科研型教师的校本培训》《小学数学“再发现式”创新型学习方式的研究》《小学互动生成课堂教学的研究》等课题。围绕学校主导性课题，全校80％教师有研究课题，科研课题学科覆盖率达80％，最终形成 “科科有课题，班班有实验，人人出铅字论文”的格局。旺小教师通过课题研究学会了选题，制定个人科研计划，学会了寻找理论依据，汲取鲜活的案例，一篇篇理论联系实际的论文在
笔下生成。2010年，旺小教师课题论文、案例在全国刊物发表和获奖的有30余篇，在省市级刊物发表或获奖的有80余篇，学校被评为无锡市十五科研先进学校。教师直面生命生长，每天都浸润在生命成长的气息中，感受到成长带来的愉悦和幸福。
课改创新。课程改革为教育带来新的理念，同时也给教师的专业发展带来了机遇。校园里，只有让学生对课堂产生了向往和眷恋，才能让他们快乐学习，感受幸福。教师们深深意识到这一点，他们创新教学方式，鼓励学生自主合作探究。课堂上，学生各抒己见，创意迭出，灵动着生命的精彩；活动中，学生兴致盎然，尽展风采，脸上绽放着幸福的笑容。
学校创新教研方式，采用请专家讲座、送教师外出培训、“师徒结对”“同伴互助”等途径和方式，转变教学观念，提升理论素养；组织各种研究活动，征集各科课程实验的论文和案例，编辑校报、校刊 ，开办“旺小新网”网站宣传交流，推广运用，为教师发展提供交流平台。
旺小校本教研另一个常见的学习方式是组织“热点沙龙”，教师分组畅谈热点教育问题；有时也邀请专家到场，“与大师对话”。旺小的教师至今都对那场有关“什么是一堂好课”的讨论记忆犹新。华东师范大学崔允漷教授来到旺小，老师和专家们围着长桌，把千百次追问过的问题再次提到桌面上。什么是一节好课？老师们各抒己见。崔教授说：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造„„”讨论热烈而深入。沙龙实录在《江苏教育》等刊物刊登，引起后续大讨论，获得良好反响。专家的讲座，与专家对话等一系列的活动，增加了教师的信心与勇气。
旺小的教师在课改大潮中敢于走自己的路，既善于虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又能够根据自己的实际大胆探索，努力创新，通过自由而富有创新性地积极探索和深刻反省，使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力。
师品为重，勤奋、创优、和谐建团队
管理心理学认为：群体的准则、规范、舆论和人际关系，往往会形成一种无形的压力，有效地影响和改变一个人的态度。群体的影响对个体不仅具有约束力，更具有榜样示范的作用。因此，我们把建设一支和谐奋进的教师
团队作为学校健康可持续发展的重中之重来抓。以优秀的团队感召个体的内在成功需求，以教师团队的高品质成就学校的品牌。
勤奋学习。教师要进行有效的教育教学研究，不仅要扎根于教育教学实践，还需要扎实深入地专业学习作为基础。业精于勤，专业方面的精深造诣来源于勤奋好学。勤奋是一种态度，更是一种美德。旺小把“勤”字刻在校园里的雕塑上，更刻在了师生们的心里。旺小成立旺小书苑，为教师学习提供研读交流的空间，教师在书香浸润中得到视野的开阔、思路的拓展、专业的提升。旺小为骨干教师开辟名师工作室，由市学科带头人领衔，充分发挥学校名师资源的凝聚、辐射、指导作用，引领一批有志青年在专业成长的道路上攀高比强，再登高峰。青年教师制定个人发展规划，明确专业发展目标，自觉地踏上个人主动发展之旅。学校通过营造浓厚的读书氛围、开展专题讲座等，鼓励教师多读书，用书香丰厚自己，致力于打造一个学习型的组织，推动教师的研究走向自觉，将“要我发展”变成“我要发展”，将成长与发展作为自己的人生追求。
团结创优。一枝独放不是春，万紫千红春满园。一个团队的凝聚力、向心力决定着一个团队的目标有多高，路能走多远。凡是有教师参加赛课评优，整个学科组就是他最坚定的后援团。分析教材，设计环节；一遍遍听课，讨论，修改„„忙碌的是整个学科组团队。因为大家都认为一人的荣誉就是大家的光荣，一次评优，提升的是整个团队的素质。近年来，学校骨干教师比例明显上升，目前，旺小有骨干教师39位，达全校教师的46.4%。
在学校创建过程中，大家更是心往一处想，劲往一处使。让人难忘的是在创建省实小的过程中，整个团队拧成一股绳，团结协作，在同批次学校中以最高分通过验收。微笑与欣慰中，渗透着旺小人的无数汗水，旺小获得的不仅仅是一项荣誉，更是一种精神力量，这种团结的力量推动着学校向着更高的目标奋进。2010年，学校被评为江苏省和谐校园、江苏省平安校园、新区五星级学校等，今年又被评为无锡市推进有效教与学活动先进学校。正是旺小教师这群体的团结一致，相互协作，使旺小在推进教育均衡化、优质化的道路上，撷取一枚枚硕果，逐步成为新区一流的窗口学校。
和谐共进。一个优秀的团队，应该是一个和谐奋进的团队。旺小教师在勤奋中收获充实、在奉献中体验快乐、在集体中获得智慧、在团结中凝聚力量、在创新中实现理想。教师们在这样的氛围中工作并快乐着，成长着，获得精神上的愉悦、心灵上的享受。
共同体：让教师走向生命自觉
四川省绵阳市涪城区教师进修校 谢云
2011年，我在《教师博览·原创版》做了一个专题策划，题目叫“让教师在精神共同体中成长”，可能编辑觉得“精神共同体”不太好理解，改成了“在教师共同体中激情成长”。这个策划，其实包含着我对教育的一种观察和理解——教育是孤独者的事业。尽管教师总是生活在群体中，生活在具体的学校和组织里，但是无论教育工作的开展，还是教育生涯的演进，都需要教师独自面对。尤其是当他们进入教室，站上讲台，在接下来40或45分钟的单元时间里所发生的一切，无论是教学组织、教学流程，还是教学纪律、教学秩序，都得他独自承担，连上帝也无法帮助他们——那时的他们，是真正的“一个人在战斗”。
从精神意义上讲，教师尽管与同事和学生都有所交流，但是学校环境相对狭小、封闭，与学生的交流，更多是浅层次的单向传递，与同事的交流，往往仅止于日常生活和工作，缺少内心和灵魂的深层互动。尤其是今天，在绝大多数学校，由于竞争所造成的紧张和压力，使得人际关系充满利益纠葛，同事间往往讳莫如深，形若路人。教师的心灵之门，始终向着他人关闭，既缺乏思想层面的互动，也缺乏精神层面的慰藉。因此，通过精神共同体的建设，打破教师精神世界的隔膜，形成交流与对话的机制，是教师成长的必由之路。正如美国教育学者帕克·帕尔默所说：“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教育的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。”
我一直觉得，教师成长应当包括精神成长（精神发育）和专业成长（专业发展）两个方面，而且首先应该是精神成长，或者说生命成长。这是专业成长的根本前提。教师只有首先回到帕尔默所说的“内心世界”，才可能有真正意义上的精神发育。而教师的精神成长，也只能是在精神的影响和引领下。我也一直相信，在教师群体中，总有一些清醒的人，自觉的人，渴望向上的人，通过集合他们，给他们以持续的肯定和鼓励，让他们更加着意和努力于自己的成长，同时，通过他们的影响和辐射，也可能带动其他老师的成长。这种优秀分子作用的发挥，也需要借助“共同体”的力量，以提供交流的平台，展现的空间。
基于这样的认识和理解，从2007年3月开始，我以区内教师为主体，创办了教师民间团队“知行社”，以“展示我们的生命成长和经验，提升我们的教育素养和能力”为主旨，以阅读、交流、反思、写作为策略，通过“共读教育书籍，共看教育电影，共写教育随笔，共话教育甘苦”的专业生活方式，影响和引领老师们在教学现场、互动研讨和自主生成中，更新理念，提升技能。我们坚持每年举行一次“年度庆典”，每年评选一位“年度人物”，每年编印一本“年度作品选”——通过近8年努力，我们形成了一种共同的价值追求。或者说，通过近8年努力，我们摸索出教师共同体的一些精神要素。具体而言，包括以下几个方面：
一种声音——召唤的声音
教育需要有理想情怀的人，好教师应该是不可救药的理想主义者。作为教师，我们每个人，都不可能只是低头走路，偶尔还需要抬头看天。在教师共同体建设时，必须有这种召唤人向上的声音。就像《圣经》里所说的：“你要向天观看，瞻望那高于你的穹苍。”
在为“知行社2011年度作品选”写序的时候，我用了这样的题目：总有一种声音不断召唤我们向上。我说：“我始终坚信：作为致力于精神培孕、灵魂呼吸的事业，教育，无论什么时候，都应当有一种积极健康、求真向上的召唤声，不断激发和引领自己，向着更新的一天、更新的目标，不断前进。”教师共同体里，应当有这样的声音存在。
美国作家葛尼斯在《一生的呼召》里，探讨了人类幸福和成功的奥秘。他开篇即援引存
教师职业道德修养的意义
我是一名新教师，刚工作半年时间。通过自己学生阶段和自己作为教师阶段的经历，认为教师职业道德修养具有重要意义。
教学是良心活，在学校收到的重视远不如科研重要，但是我们教师还是应当认真对待教学，认真对待学生，这是自己职业性的体现。一个教师对待学生的态度如何直接影响学生学习动力和积极性。如果教师在教学中投入热情和激情足够是可以调动学生积极性，直接增强学生的学习兴趣，产生积极的影响。生命自觉对教师职业生涯的意义。
教师在向学生传授知识的同时，其实也在用自己的品德、修养、情操、作风、仪表，对学生良好品质的形成起到耳濡目染、潜移默化的作用。他们潜意识里会去模仿教师，向教师看齐，教师的道德修养、人格品质对学生世界观、人生观和价值观的形成和发展具有潜移默化的巨大影响。这就要求教师要有良好的品德，身要直，心要正，说话要有修养，行为要光明磊落，教师要塑造他人的灵魂，自己要有高尚的情操，要求学生做到的，自己首先要做到。这样才能塑造一个人民教师的形象，给学生以积极和向上的印象，才能得到学生的信赖，成为一名合格的灵魂的塑造者。
我认为教师应该从以下几个方面来提高自己的职业素养：
1、勤恳敬业，乐于奉献
教育是以生命感动生命、用心灵塑造心灵的艺术。勤恳敬业应成为教师成长路上孜孜以求的品质。教师只有勤恳敬业，才能赢得学生的尊敬，使学生在思想、道德行为等方面受到潜移默化的教育，从而成为学生心目中忠厚的师长。爱岗敬业是教师职业道德修养的出发点，是教师对待本职工作的基本品质，是从事教师职业、做好教师职业的前提与基础。教师只有做到对工作高度负责、勤恳敬业、乐于奉献，才能真正体现自身的价值。
教师首先要具有爱岗敬业的精神，要热爱自己从事的教师职业，要把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰紧密地联系在一起，做到爱教、爱校。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的优劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对职业严
肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。所以，爱岗敬业、乐于奉献是教师加强职业道德修养的第一步。
2、严慈相济，做学生的良师益友
现代教育家罗素曾说：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。”关爱学生是教师职业道德修养的灵魂，是教师职业特殊性的必然要求。关爱学生即关心爱护全体学生、尊重学生的人格、平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。
我校是北京市属的学校。学生普遍存在的问题是：学习基础差、学习动力不足、学习兴趣不够，面对这样一个群体，我们应该了解每个学生的特点、不时的与学生沟通交流、理性对待学生的成绩和错误、公正地对待每一个学生，就是关爱学生的具体表现。但关爱并不等于一味迁就，严慈相济才是关爱的真正内涵。
3、教书育人，诲人不倦
教书育人是教师职业道德修养的核心，是教师职业道德的基本要求，是教师不可推卸的责任与义务，教书是手段，育人是目的。学生自出生后大部分时间都在学校，他们需要从学校得到道德教育，人格和价值观塑造。对于我们教师来说，教会学生掌握必要的知识、只是学校工作的一部分，而培养学生具有良好的品行、较强的学习创新能力、形成完美的人格才是各项工作的重中之重。因此，教师的教学活动必须以“育人”为中心展开，以传授知识为基础，以提高学生的素质为目的，在“教书”的过程中完成“育人”，使每个学生成长为社会需要的合格人才。
4、为人师表，严于律己
为人师表是教师职业道德修养的关键，是教师必须具备的美德。著名的教育家陶行知先生曾经说过：“要学生做的事，教师要躬亲共做；要学生学的知识，教师要躬亲共学；要学生守的守则，教师要躬亲共守。”即教师要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的人类灵魂工程师。
总之，教师职业道德修养的好坏直接关系到教育质量的好坏、培养人才的优劣，通过不同途径加强教师职业道德修养是每一个教师必须时时刻刻注重的问题，教师不能只关注专业知识、专业能力水平的高低，更多的应该加强职业道德
修养的提高，使每一位教师都能成为师德高尚、学识渊博、具备较强专业能力的新型教师。
培训讲稿
——生命的自觉与教师的实践智慧
引言：老师们，我们每个人都有一幅心灵的眼镜，我们都是戴着这副心灵的眼镜来看待世界，看待人生，看待教育，因此我们看到的世界看到的人生是不一样的。但是，如果我们只有一幅心灵的眼镜，我们看到的人生看到的世界一定是狭隘的，所以我们一定要打造心灵的眼镜。而学习，就是改造我们原有的心灵眼镜，改变我们看世界看人生看教育的方式。 今天，我要跟老师交流的主题是《生命的自觉与教师的实践智慧》
生命自觉——就是生命的价值取向。一个人不同的生命价值取向，就会有不同的结果。 我想先用三个故事来说说，为什么我们要讲生命的自觉：
第一个故事，出自于《于丹论语心得》。她说，是一个宗教改革家青年时代的一个小故事，这个故事改变了他的一生：
他说：有一天他路过一个烈日炎炎下巨大的工地，所有人都在汗流浃背地搬砖。 他去问第一个人说，你在干什么呢？
那个人特别没好气地告诉他，你看不见啊，我这不是服苦役——搬砖吗？
他去问第二个人，你在干什么呢？这个人的态度比第一个人要平和很多，他先把手里的砖码齐，看了看说，我在砌堵墙啊。
后来他又去问第三个人。那个人脸上一直有一种祥和的光彩，他把手里的砖放下，抬头擦了一把汗，很骄傲地跟这个人说，你是在问我吗？我在盖一座教堂啊！
这三个人做的事情是一模一样的，但是他们给出来的解读却是三个层次：
第一种人的态度称之为悲观主义的态度。他可以把我们所做的每一件事情都看作是生活强加给的一份苦役，他关注的是当下的辛苦，当然这也是确实存在的。
第二种人的态度称之为职业主义的态度。他知道自己在砌一堵墙，这堵墙是一个局部成品，他知道要对得起今天的岗位，要对得起他的一份薪水、一个职务，所以他的态度是不低于职业化的底线。但是他没有更高的追求。
而第三种人的态度称之为理想主义的态度。也就是说，他看到眼前的每一块砖，每一滴汗，他都知道这是在通往一座圣殿。他知道，他的每一步路都是有价值的，他的付出一定会得到最终的成全。因为有了这个教堂梦想的笼罩，也成就了这样一个超出平凡的个体。 这个故事其实是告诉我们“生命的取向不一样，人生的价值就不一样。”
像暑假培训，如果你抱着一种花钱买罪受的心态坐在这里，那么你就是在服苦役，这几天你会过得很不自在很痛苦。如果你抱着一种既来之则安之的心态坐在这里，也许你多多少少就会有点收获。这就是你带着什么样的价值取向坐在这里，你就会收获不同的结果。 第二个故事：一个企业招聘总裁助理。有清华、北大的两位优秀的毕业生来应聘。老总问北大的毕业生：“你希望要什么？”
北大毕业生提了一连串的要求：有没有底薪？有没有三险？有没有房补？车补有吗？有没有话补等等，最后，老总不耐烦了。生命自觉对教师职业生涯的意义。
轮到这位清华的毕业生面试了，老总也问了他同样的问题，你希望要什么？
知道这位学生怎么回答的吗？他说，我来这里能学到东西，我的待遇取决于我所做贡献的大小。
结果可想而知，北大毕业生被淘汰了。几年后，这位清华大学生成为本公司最年轻的副总。
生命价值取向，决定我们这辈子能走多远。
第三个故事： 日本的松下公司，创办时制订了250年的发展规划。他们说，松下公司
是培养圣贤之人的地方，他们最好的产品是人，电器只是附带。他们说，正因为有这一个长远的规划，才使他们多年来立于不败之地。
这个故事告诉我们：一个人的价值取向一定要高！如果一个人只有眼前，他就不会有未来。
新东方校长俞敏洪，被称为“21世纪影响中国社会的10位人物”之一。他有一段很著名“树草理论”，他说：人的生活方式有两种：一种是像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为你太卑微了，你太渺小了，人们本身就没有看到你。所以，我们每一个人都应该选择第二种活着的方式——像树一样活着，像树一样成长。即使我们现在什么都不是，只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，在遥远的地方，人们就能看到你，走近你，你能给人一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。人要像树一样活着，去追求生命的尊严，这就是爱自己，这就是生命的自觉。“实力决定魅力，作为决定地位”爱自己，就是要努力去提升自己，栽培自己，让自己的生活活得有价值，有尊严！
这就是今天我们交流的主题，为什么要培养教师实践智慧？那么什么是教师实践智慧？
一、为什么要培养教师实践智慧？
深圳一所小学，每年都开教师分享会（类似于教师沙龙这种形式），会议的主题由每个老师轮流提出。这一次，校长提出一个主题：我为什么做教师？我要怎么来做教师？
不知各位老师可曾思考过这一问题？“我为什么做教师？我要怎么来做教师？”也许各位老师都有不同的答案。
在《教学勇气——漫步教师的心灵》这一本书中有几句话值得我们深深品味：
第一句话：一个老师，你工作了一段时间了，如果你想再迈一个台阶，你就要返回自身，返回自身的心灵，追问一下，我到底是谁？我到底是怎样的教师？
我们来回顾一下过去的几种教师形象：
１、 过去教师的形象
（美国）形象一：A“他们渐渐衰老，但是并不幸福！（2010年3月，温家宝总理在政府工作报告时说：“把改善民生作为出发点，
让人民生活得更幸福更有尊严。”幸福、尊严成了今年两个很重要的关键词，教育是为了让学生获得幸福。什么样的人生才是幸福的？什么样的生活才是幸福的？
我在王崧舟的书里读到这么一句话“在过去，我们总是习惯于用„学懂‟用„成功‟来衡量一节课。其实，在课堂上，还有比成功更重要的东西，那就是幸福。因为课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。”那么教师首先要明白：我眼中的幸福是什么？我眼中的美好是什么？像小学阶段的孩子，也许最重要的不是塞给他们多少知识，而是培养孩子良好的学习习惯，培养孩子持久的兴趣，教给他们做人做事的规范，培养孩子主动自觉发展的意识和能力……像赵景老师所说一生致力于给学生两张名片：一是美观工整的字，一是一口标准流利的普通话，这些东西才会让孩子受益终身！有了这些，他们才能美好，才能幸福！
（美国）教师形象一：A“他们渐渐衰老，但是并不幸福！Ｂ他们富有爱心，但自身却
得不到爱。Ｃ他们有需要，但得不到满足。Ｄ他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人，他在课堂上是位独裁者，在社区是位隐士，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻找着答案……
简而言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个幸福的男人和女人。
（中国）教师形象二：最典型的形象就是宋祖英所唱的《长大后我就成了你》里面的教师形象：
小时候我以为你很美丽/领着一群小鸟飞来飞去/小时候我以为你很神气/说上一句话来惊天动地/长大后我就成了你/才知道那间教室/放飞的是希望守巢的总是你/长大后我就成了你/才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利
小时候我以为你很神秘/让所有的难题成了乐趣/小时候我以为你很有力/你总喜欢把我们高高举起/长大后我就成了你/才知道那支粉笔/画出的是彩虹洒下的是泪滴/长大后我就成了你/才知道那个讲台举起的是别人/奉献的是自己
——这就是中国教师的形象，是“奉献者，牺牲者”的形象。
（网络上）教师形象三：
师德，一项光彩夺目的高帽；课堂，行走爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远……
三个形象，都把我们当作牺牲者和奉献者。
的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真难！今天中小学教师的幸福感是很低的，社会的压力生活的压力主管部门的压力家长的压力学生的压力家庭的压力常常让我们感觉很沉重，我们真的很辛苦，我们真的活得很不容易很不轻松很不快乐！教师本身都不幸福，我们又怎么能给孩子幸福？
《教学勇气》第二句话：教学滋养人的心灵！一看这句话“滋养”，就想到学生——我们准备给学生什么样的精神滋养？博大？还是优雅？我们给学生怎样的精神生活？如果我们没有博大，优雅的心灵，我们又怎能滋养学生？
很少有教师意识到：让教学滋养自己的心灵！
以前，我们常把教师比作“蜡烛”比作“春蚕”，我们是燃烧了自己照亮了别人，我们是“春蚕到死丝方尽”，我们甘当蜡烛、甘当春蚕，心甘情愿的，无可奈何地在这种
“伟大的牺牲”中度过了一辈子，一辈子的默默无闻，一辈子的辛辛苦苦，虽然崇高却未免悲壮而凄凉！因为它不仅没有给我们带来振奋和激励，倒常常使我们产生一种“只为他人做嫁衣的”委屈和吃亏的感觉，让我们苦不堪言。
但是
“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所
做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”——联合国教科文组织总部《教育——财富蕴藏其中》
而教学应该是丰富自我，滋养自我的过程！今天，我们有必要重新认识“教师”这个职业的价值——教师不但要“益人”，也要“益己”；不但要促“学生发展”，也要“促教师发展”；不但为学生的幸福健康、也应为自己的幸福服务。
所以，我们有必要重新来塑造自己的教师形象。
２、 现在教师的形象：
形象（1）在学校中，“替代父母的人，是创造孩子精神生命的人”。
形象（2）教师是直面生命成长并迷恋生命成长和研究生命成长的人。
形象（3）教师是创造自我生命价值的人，是体验教师职业的尊严和欢乐的人。
形象（4）教师是修炼教育智慧的人。
人生即修炼！
修——即修行，修行我们的品性，我们的德性！
前几年，有一个公案闹得沸沸扬扬：一位女生考试没考好，老师就训她，长得那么难看，当三陪都没人要！这位女生不堪其辱跳楼自杀。老师批评学生，本意也是为学生好，但是你说批评什么不好，偏偏拿学生的人格来侮辱？你可以不喜欢这位学生，但你一定要“尊重”她！尊重学生的人格尊严，便是最大的教育！
其实修炼我们的品性和德性，还是我们教师自我保护的法宝。2008年我在自己的博客上贴了一篇文章《教师的自我保护十招》，被很多人转载。从教20年多年，我就是用这个法宝保护了自己，使自己不受到伤害。我愿意把这经验跟老师分享。教师自我保护第一招就是：
要尊重孩子，善待孩子，真心真意地对孩子好，并且要让他们知道。批评孩子时要让他心服口服，知道老师都是为他好。这样他即使不感念你的恩，也不好意思跟你做对。不要用带有污辱、歧视性的语言批评孩子。我们老师在烦燥之下，一些话会脱口而出，比如：“你连这么简单的题目也不会做，笨得像猪”“你父亲是个踏三轮车的，难怪会生出你这么没教养的孩子”你在全班同学面前嘲笑某个孩子，让孩子伤心，伤心比伤身更痛，他会记恨你一辈子的。
修，除了修品性和德性，还要修耐性。教育是一项需要从容和耐心的事业。因为说老实话，“教师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。”（于永正语）
教师自我保护的第二招就是：
不要轻易的动怒。怒则伤肝，再说也容易被学生看轻（如果你已经怒不可遏，而学生却还无动于衷，甚至嬉皮笑脸，你岂不是更加受伤？）一定要记住“孩子是别人家的孩子”！不要相信家长跟你说的“这孩子交给您了，他不听话您就打他”的鬼话，如果你真的动了学生“一指头”，相信你的麻烦也跟着来了。记得一位代课老师曾动手打了学生一巴掌，赔了整整半年的工资呀。前车之鉴不能不引以为戒。所以我们一定要修耐性。
炼——锤炼技能。
我们来看一段影视片段，希望大家能从中受到一点点启发。
插播（影视片段）
大家有没有注意到这句话
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