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谈谈高中信息技术教学内容的选择
摘要：本文分析高中信息技术课堂教学的尴尬处境，讨论了教学内容的选择问题，相信从教师的课程意识、学生的学习积极性和技术支撑课堂三个方面寻找突破口，会给高中信息技术教学带来全新的气象。
关键词：高中信息技术；教学内容
一、笔者充当了一回大傻冒
学期初区教研室组织高中信息技术科组长听了一节课，课题名为《组建小型局域网——网线的制作》。授课教师精心准备，激情传授，学生采用小组合作的方式制作网线。评课时，主持人鼓励大家畅所欲言，但在座的科组长都不说话，笔者没有经过细致的考虑，放了头炮。笔者认为，这节课教学内容不太适合普通高中的学生，互联网上有大量制作网线的教学视频，买一根网线的成本也非常低，没有必要花费近一节课的时间来做这件事。这一炮放出，教研室领导敏感地抓住了话题，她要求每位科组长就这个问题进行表态，探讨一下高中信息技术课教学内容的选择问题。十几位科组长一一进行了发言，每位科组长讲完都让笔者如坐针毡，笔者恨不得在地板上找一个出口钻出去，因为几乎没有一位科组长同意笔者的看法，而反驳的理由却个个都是非常充分。笔者确确实实充当了一回大傻冒。 上个学期，区骨干教师示范课，一个课题是《利用Knockout抠图》，学习使用Photoshop的外挂滤镜。另一个课题是《摄影图像处理》，学习相片大小与像素计算和色阶调整。两位教师都没有按照教材备课，而是大手笔地自由发挥，得到了听课老师较一致的认同。这让笔者对这个问题进行了思考：高中信息技术课到底该学些什么？
二、高中信息技术课的尴尬处境
随着信息技术快速发展，新的理念新的思想新的方法不断涌现，新的软件和硬件层出不穷。信息技术知识更新速度之快，还没等到学生学完全学透切，甚至教师还在学习时就已经过时，许多知识正准备付印就被淘汰。但我们的教学内容却一直没什么变化，信息技术课的高投入和高技术含量本身具备一种变革的力量，但这种力量并没有在信息技术课堂上表现出来，我们的信息技术课堂并没有多少改变。笔者听过很多信息技术的研究课和公开课，教师很善于发挥自己的特长，课件做得很仔细，讲解更是详细、周到，但学生的思考和探索却很少。这样的课堂自然得不到学生的认可，同学们热爱信息技术，渴望信息技术课，同时又抵制甚至讨厌教师授课，高中信息技术课为什么会出现这样的尴尬现象呢？ 首先是高中信息技术课还处在学校较边缘的位置上。学校和教育管理部门有意无意忽略信息技术教学，在一些学校，信息技术课时得不到保证，机房被尘封，信息技术老师都会身兼数职，如电教、后勤或者教务等等，常常被事务缠身，精力难以专注到课堂，加上没有多大的升学压力，所以信息技术课堂教学的随意性较大。教师最简单的教法就是照本宣科，传统的知识灌输最能让教师感觉到自己的存在，灌输在高中信息技术课里还占一席之地，这不能不说是学校的悲哀。
其次是高中信息技术课的开放性与传统教学的封闭性相矛盾。学生在小学和初中都学过信息技术，特别是智能手机和智能家电的快速普及，许多家庭和社区都购置了电脑并连
起点都是极不平衡，学习信息技术的条件差别也很大，学习途径和方式多种多样，信息技术教育的开放性初露端倪。而这种开放性给教师和学校带来了额外的压力。教师不得不为课堂教学内容的选择花更多的脑筋，特别是要结合教学内容寻找一些新的思路和新的办法，非常费时费力。
最后是信息技术知识更新速度快与教师专业发展滞后造成巨大的反差。教材比较陈旧，教师的理念陈旧，课堂缺少监督，教法和学法大都还是因袭固有的旧模式。特别是信息技术与学生的文化考试成绩关系不大，与升学无关或者关联度不大，而如何取舍教材,如何应用技术，如何激发兴趣,如何贴近学生生活和学生实际，如何与其它学科整合,如何组织和管理教学，等等，这些都有非常大的空间,需要教师深入进行实践和研究，而恰恰在这方面，信息技术教师是比较弱势的。如何从这样尴尬的困境中突围呢？笔者认为要在教学内容的选择上寻找突破口。
三、高中信息技术课应该学些什么
去年，笔者到合肥观摩了全国高中信息技术优质课比赛，感受到了许多新的东西。虽然课堂上出现了许多新亮点，但参赛者在教学内容的选择问题上还是鲜有真正的突破。那么，高中信息技术课到底应该学些什么呢？
《信息技术课程标准》是国家对信息技术课程的基本规范和要求，是教材编写、教师教学和评价、考试的依据，也是新课程实施的保障。所以，理解领会课程标准，然后对教材进行合理的优化重组，对教材进行科学的、卓有成效的开发和利用，就成了我们进行信息技术新课改的首要任务。①因此，教师要有敏感的课程意识和信息意识，高中信息技术课要完全打破教材的局限，教师要根据学校的软件和硬件配置、学生的学习以及软件应用情况等进行综合考虑，通过WEB2.0，利用多媒体计算机丰富而又不断更新的功能强大的应用软件，培养学生的信息获取、加工、管理、表达、交流和创造才能，综合运用已有的学科的知识，融合社会经济、伦理道德、法律法规、心理健康、环保审美等方面的内容，通过观察、调查、搜索、设计、选择、制作、试验和评价，探究信息技术中的原理和方法，追寻人文特征，感受其内在的神秘感、艺术感，体会其独特力量和道德责任。
英特尔公司董事会主席贝瑞特博士的一句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”技术的本质在于创新，而人才是创新的真正核心因素。高中信息技术课要把人的积极性调动起来，必须不断开放和创新。让信息技术应用能力与人文素养培养相结合，让IM软件、SNS、微博等等成为教学内容，让它们成为师生甚至家校学习交流的工具。高中信息技术教学更应该让学生赶超教师，让学生参与到学校现代教育技术的应用当中去，甚至充当主力军。要特别鼓励学生脱颖而出，对那些出类拔萃的学生另开绿灯，开放各种权限，与教师一起参与学校信息化建设，组织和管理学校信息化设备、学校网络等等。
我们让技术支持教学,让不断更新的技术成为变革高中信息技术课堂的力量。有的高中信息技术教师在上课时连网络都不敢开放，如何让学生培养良好的信息习惯？如何让学生更理性地看待技术，更负责地、更有远见地使用技术？事实上，实践信息管理养成良好的信息习惯比较好用的就是网盘，从开学第一课起就用好一个网盘是非常重要的一个教学内容。比如新浪爱问，可以成为学生挖掘享用一生的知识宝库。就是一个百度，也有许多值得深入挖掘的教学内容，除了搜索之外，如百度百科，百度空间，百度翻译，百度文库等等，这些都应该成为高中学生身边常用的信息武器。但一些高中信息技术教师本身都没有注册百度账号，怎样与学生分享自己的体验与成功呢？而“魔灯”（ MOODLE）这个开放源代码、功能强大且免费的课程设计与教学应用的平台，更应该成为高中信息技术课堂教学内容呈现的途径和方法。
信息技术教育就不应只是简单地“学技术”和“用技术”,更应该帮助学生理解“由各种程序算法所驱动的、由形式多样信息技术工具所表现的”信息化社会,发展学生的技术意识、算法思维、数据处理能力和信息的批判分析能力”。②
笔者认为，高中信息技术课要提倡学生自主学习，培养学生的学习能力和养成良好的学习习惯，把学会学习，学会合作和创新当作课程的主要目标。要把高中信息技术课建设成为培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。要创造情境和条件让学生对技术的思想和方法的进行领悟与运用，对技术的人文因素的进行感悟与理解，通过信息的交流与处理，培养学生创新精神、创业意识和人生规划能力。在这种想法的支持下，笔者的课堂教学就显得格外特别。有一次，笔者在一次研究课上的一句话，令许多老师和同学大吃一惊。笔者在课堂上说，笔者教学追求的目标是在课堂上一句话都不说。这似乎匪夷所思，但这正是信息技术的魅力所在，我们大可不必在课堂上夸夸其谈，用班级聊天室或IM工具进行在线讨论、用留言板或BBS进行信息发布，完全可以实现全班几十个人同时的无声的讨论和交流，文字在全球的网络里飞奔，在这样一个神奇的教室里，传统的时空概念都失去了意义，何况什么教学方式呢？
高中信息技术教学内容的变革带来的许多新概念，让我们的教育改革家摸索和总结到的新理论新方法得到了验证。比如小先生制、高中心育导师制、完全导师制、协作学习等，由学生带动学生，甚至打破班级授课制，由学生选择课堂、选择教师，向完全开放的课堂过渡。高中信息技术教学内容不应该只是信息技术本身，更要让信息技术成为学生的学习工具和学习环境，改变学生的学习方式和学习习惯，成为学生终身学习和终身发展的新基石。
参考文献：
[①]张艳红.《信息技术新课程标准》解读[J].黑河教育，2012（3）：：71.
[②] 李锋，王吉庆.信息技术教育:历史的考察与现实的追问[J].中国电化教育，2013（2）：6-10.
本文是广东省教育科研2009年度项目《网络环境下的普通高中心育导师制实践研究》课题成果。
《信息技术基础》教师用书体例
前 言
为了帮助老师们领会和使用好《信息技术基础》这本教科书，我们编写了这本教师教学用书，为教学提供一些参考。
本书主要内容：教科书是怎样编写的，用这本教科书如何教学，如何对教学进行评价，提供参考的课程资源。
关于教科书怎样编写的问题，本书分三个层面阐述：第一层面是教科书编写说明，对整本书的编写指导思想、内容体系结构、教学内容选择、教学活动设计、编写体例说明等进行了较详尽的介绍；第二层面是章教材分析，对该章教材的主要内容、体系结构和功能，以及教学重点、难点等进行了分析；第三层面是节教材分析，对该节内容的教学重点、难点等进行了分析。通过这三个层面的阐述，老师们可以从整体和局部来把握这本教科书。
关于用这本教科书如何教学的问题，本书对教科书全书和各章、节都给出了一些教学建议，内容包括教学设计、教学策略、活动指导、课前准备等，希望对老师们的教学有所帮助。
关于如何对教学进行评价的问题，本书对教科书各节都给出了教学评价的建议，内容包括评价内容、评价要求和评价方法，希望学生养成对学习进行评价的习惯。
关于提供参考的课程资源，本书对应教科书各节书给了一些参考资料、参考网站，练习题或实践项目给了参考答案或提示。
本书的体系结构基本按照教科书的章节体系，编写体例：章设置“教学目标、教材分析、教学建议、课时分配建议”，节设置“教学目标、教材分析、教学建议、教学评价、练习参考答案、参考资料、参考网站”。
本书仅供教学参考。教师教学活动的安排应充分利用各种教学资源，按照高中信息技术课程标准的理念、目标和内容要求来进行。高中信息技术教学平台(版本:2.0)。
本书主编 ，参加本书编写的有：
新的课程、教学理念尚需教学实际的完善，我们诚恳地希望老师们为这次课程改革提供宝贵的经验。对于书中存在的缺点和错误，我们欢迎老师们及时批评、指正。来函请寄： ，E-mail：
编 者
2003年12月
目 录
前言
教科书编写说明
第一章 信息与信息技术
本章概述
第一节 信息及其特征
第二节 信息技术及其发展
第二章 信息的获取
本章概述
第一节 获取信息的过程与方法
第二节 获取网络信息的策略与技巧
第三节 信息的鉴别与评价
第四节 综合活动：设计一个旅行计划
第三章 信息的加工与表达(上)
本章概述
第一节 文本信息的加工与表达
第二节 图表信息的加工与表达
第三节 多媒体信息的加工与表达高中信息技术教学平台(版本:2.0)。
第四章 信息的加工与表达(下)
本章概述
第一节 用计算机程序解决问题
第二节 用智能工具处理信息
第三节 信息的发布与交流
第四节 综合活动：可爱的家乡
第五章 信息资源管理
本章概述
第一节 认识信息资源管理
第二节 使用数据库
第三节 设计数据库
第四节 综合活动：世界文化遗产之旅
第六章 信息安全
本章概述
第一节 信息安全及防范策略
第二节 信息安全法律法规及网络道德规范
第三节 综合活动：信息技术问题辩论会
教科书编写说明
一、编写指导思想
1．以“三个面向”为指导，以课程改革有关文件为依据
以邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导，以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程改革方案（实验）》和《高中信息技术课程标准》等文件为依据，充分体现《高中信息技术课程标准》中的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求。
2．注意层次性和开放性
教科书面向全体学生，充分考虑高中校际差异和高中学生起点水平及个性方面的差异，注意基础性与发展性相结合，在达到“课程标准”的前提下，合理延伸或拓展课程内容；加强学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，满足学生个性化发展的需要。
3．注意内容的科学性、通用性和前瞻性
教科书内容力图科学、客观、准确，语言表达要严谨且通俗易懂；选择具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想方法内容，有意识地培养学生的终身学习能力；适当选择能反映信息技术发展趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用，激发学生进行技术创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。
4．注意贴近生活，渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养
充分考虑学生的身心特点和认知发展规律，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机，促进学习的顺利开展；注意展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，并有意识地设计人文、社会教育主题，引导学生在信息技术的学习与应用过程中，提高思想道德素养，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。
5．注重“过程与方法”，充分体现现代教学思想
教科书以学生的学习为中心，针对不同的学习资源，展示形式多样的学习方式，尤其是自主、合作、探究学习方式，鼓励学生积极表达、交流、协作解决实际问题，充分体现信息技术与其他学科课程的整合，并设置多种形式的评价方法，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流、应用的过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，形成交流与评价的能力、利用信息技术解决实际问题的能力，以提升学生的信息素养，为学生能终身学习和持续发展奠定基础。
6．为学生提供丰富多样的课程资源
充分利用和整合各种教育教学资源，为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，为学生的学习和教师的教学营造良好的信息氛围。
二、内容体系结构
教科书突破以计算机技术为主的学科体系，以“认知•技术•社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构。即根据学生的认知发展规律和学生已有经验，并考虑《信息技术基础》主题内容及其特点，以及信息技术与社会发展的关系，按照认知、技术、社会三者的规律及关系重新编排，构建教科书的体系结构。
《信息技术基础》以信息处理与交流为主线，按照信息技术解决问题的基本过程呈现学生的学习内容。全书共分五章，各章节的目录详见教科书，各章的学习目标参见各章书的第一页。各章书的设计意图如下。
“信息与信息技术”作为基础模块的第一章，通过“信息及其特征”、“信息技术及其发展”两节书的阐述、活动交流以及相配套的教学光盘“生活在信息社会”的展示，一方面是激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的活动中了解信息及信息技术的有关概念，信息的基本特征，信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响，养成健康使用信息技术的习惯，并了解信息技术的历史和发展趋势；另一方面是想让学生对高中信息技术六个模块的内容和基础模块各章书的内容总体上有个大致的认识。
“信息的获取”是利用信息技术解决问题的基本过程中的首要一环。本章分为四节：第一节“获取信息的过程与方法”使学生知道信息来源的多样性及其意义，学会根据问题确定信息需求和信息来源，懂得选择适当的方法获取信息，这一节是让学生对获取信息的途径与方法有个总体的认识；第二节“获取网络信息的策略与技巧”使学生掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息，这一节是本章的重点；第三节“信息的鉴别与评价”使学生掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息；第四节开展一个综合活动，一方面让学生进行角色扮演，利用现代信息交流渠道开展合作，解决学习、生活中的问题，经历获取信息的过程，巩固其方法，另一方面能加强信息技术与学科课程的整合，培养学生的综合素质。高中信息技术教学平台(版本:2.0)。
“信息的加工与表达” 是利用信息技术解决问题的基本过程中的重要一环，本章是全书的重点章。本章内容安排按照学生的认知发展特点，从信息加工的人性化开始，依次设置文本、图表、多媒体信息的加工与表达三节；进到信息加工的智能化，设置信息的智能处理一节；然后进到信息加工的深层次问题：计算机处理信息的工作过程与基本方法；最后进行信息的发布与交流。为了加强信息技术与学科课程的整合，培养学生的综合素质，并对前面所学知识的巩固，本章最
教学论文：网络环境下的高中信息技术教学
摘 要：
由于高一新生信息技术知识水平及能力相差较大的现状，尝试一种新的教学模式基于利用教学资源网络的资源进行自主学习和利用网络平台对每个学生的学习过程进行记录并给予相应的评价。通过对信息技术课学习过程记录的研究可以了解每个学生的发展过程，可以达到因材施教的实效，让每个学生真正学得轻松，人人都能成功。由于是基于web的学习评价系统，本文介绍了基于web的学习评价系统的使用方法，并对基于web的学习评价系统的课堂教学和评价效果进行分析总结。
关 键 词：
学习评价系统 自主学习 教学模式 网络环境 发展性学生评价
新课程标准要求高中信息技术教学注重对学生的动手能力和创新能力的培养，注重学生的学习过程与方法，因而信息技术课的教学方法就应有别于传统学科的教学。近年信息技术的教学方法也是多种多样，有较传统
。
习平台系统，登录后系统自动显示的公告，这个公告为这节课的内容和要求，如在多媒体信息的加工与表达这一章节时，要求学生回想一下我校的校本教材《台山华侨》以及自己所了解的华侨，然后去相关资料栏了解几个关于台山著名华侨的介绍，并要求学生留意在介绍文档里用到了那些的媒体进行表达，再要求学生利用文字处理软件为自己所了解的一位华侨写一篇多媒体的介绍文档。对操作有困难的同学可以去资料栏观看操作录像及讲解，操作比较好的同学也可以通过拓展栏里的有关文字处理软件的使用技巧来提高学生的能力。
利用上面的任务驱动，学生根据自己的实际进入自主学习或利用论坛进行互相讨论，这时老师会对不同层次的学生进行指导或提出更高的要求，这种分层学习，主要是为不同基础层次的学生提供不同的学习环境，从不同的方式向上发展，并鼓励向更高的层次进入，而并不是安于现状，降低要求，这样也更能体现我们的教学是面向全体学生。当大部分学生完成这个任务后，就进行作品欣赏，请同学通过平台对作品进行打分和老师进行点评并记录到学生的学习档案，对打分最高的作品，让这个学生进行介绍操作经验。作品欣赏完成后，请学生通过平台在线测试栏目来完成学习的调查。
三、教学反思和效果分析
通过“平台评价教学”使交互式学习成为可能，师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅能接受，有利于进行协同式学习；利用现实生活中的实际问题，激发学习信息技术的兴趣，加深对所学的信息技术知识的认识和理解，解决实际问题的能力，培养学生使用信息技术的意识，使学生在将信息技术应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 “平台评价教学” 极大地提高了学生的学习兴趣、自学能力、学习信息技术的参与度、探究信息技术的能力，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，改变了学生的学习习惯。“平台评价教学”的应用提高了教学的效率，及时发现教学中所存在的问题，对教学进行诊断性评价，从而调整老师的教法。学生通过作品上传，通过展示平台展示自己的作品，欣赏他人的作品。有利于知己知彼，取长补短，激发学习积极性，提高学习效率，有利于交流合作，增强责任感，并促进自我的认识。评价子模块的运用，使评价即时反馈，为生生互评、小组互评和师生互评提供了即时的平台，促使评价主体多元化。
“优秀作品”的学习评价方式，能有效地激发学生创作的欲望与兴趣，能增加学生学习的挑战性与乐趣，能正确评价学生的学习过程与成果，能不断提高学生创作电子作品的技术与能力。学生学习档案的实施需要教师付出更多的时间与精力，但它也为学生创设了一个愉悦的
学习空间，充分调动了学生的学习积极性，让每一个学生都体验到了学习成功的喜悦。学习档案评价不但注重了学生学习结果的评价，更注重了他们学习过程的评价；不仅关注了学生信息技术的水平，更关注了他们在学习过程中所表现出来的情感与态度（如学生填写对这节课的看法、希望改进的地方、学习反思等），同时也使学生开始学会认识自我。通过调查，学习档案真正体现到“以学生发展为本”的新课程理念，让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
邮寄地址：江西省武宁县教师进修学校
联系电话：18270206339
高中信息技术研究性学习的探讨
沈少芬
（江西省武宁县教师进修学校 江西，武宁 332300）
摘要：高中信息技术课是一门操作技能性和理论知识性相结合的基础性学科，具有更新速度快和实践操作性强的特点，以知识的积累为主的传统教学模式显然对现在的信息技术课堂教学已显得不合时宜。本文通过在高中信息教学中基于网络的高中信息技术研究性学习的探究，探索适合高中信息技术课特点的新的教学模式，以此来提高课堂的教学质量，从而提高学生的创新能力和实践能力。
关键词：高中信息技术 研究性学习 背景 意义
1、高中信息技术教学中开展研究性学习的背景
在当今的知识经济时代，知识增长迅速，更新周期日趋短暂，学校教育不能单纯的传授学生知识，而在于培养具有创新精神和实践能力的人才，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息的信息素养。
1.1 对高中信息技术传统教学模式的反思
传统的教学模式，重视基础知识和基本技能的学习，课堂教学的核心任务是正确、有效地传递知识，强调以教师为中心和知识的积累，而对学生的能力培养却不足。而在当今的知识经济时代，知识增长迅速，更新周期日趋短暂，学校教育不能单纯的传授学生知识，而在于培养具有创新精神和实践能力的人才，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息的信息素养。应用传统的教学模式进行课程的教学，学生的学习效率较低，且不能培养学生的信息素养和创新精神。因此必须根据高中信息技术学科的特性，选择适应该学科的教学模式。反思高中信息技术传统课堂教学的过程，主要存在以下问题：
（1）信息技术学科在教学方法上沿用一些传统方法，没有形成适合于本学科的教学方法、教学模式，学生的信息素养很难在信息技术课中得到培养和提高；
（2）教师在课堂设计中，缺乏对学生能力培养的意识，往往以教师为中心，学生被动地完成一些操作任务，学生自己探究的成分很少，创新意识更是缺乏，学习缺少主动性和积极性；
1.2 新课标下对信息技术课程的要求
传统的以教师为中心的讲授式的课堂教学，不重视对学生学习能力的培养，而只重视课本知识的灌输，是非常不利于学生个性的培养的。而高中信息技术课程是一门操作技能性和理论知识性相结合的基础性学科，具有更新速度快和实践操作性强的特点，因此这种以知识的积累为主的传统教学模式对现在的信息技术课堂教学已显得不合时宜。因此构建适合信息技术学科特点的新的教学模式，改革传统的讲授式教学模式，显得十分必要。
2、开展研究性学习的意义
高中新课程改革实验己经在全国开展，《基础教育课程改革纲要》中提出“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需要”为高中教育培养目标，确立了三维课程具体目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在高中信息技术的课程实施中，为了顺利完成这一转型，新课标提出了相应的教学建议，将学生主体地位凸显出来，教学的全过程以学生的自主、探究、协作为核心，整个教学过程旨在注重对学生各方面能力的培养。 本文试图通过在高中信息教学中基于网络的研究性学习研究，探索适合高中信息技术课特点的新型教学模式，以提高高中信息技术课的课堂教学质量，提高学生的创新能力和实践能力。
网络为高中信息技术的教学提供了平台。高中信息技术教学，应该体现出学生自主学习、探究学习和协作学习的过程，在教学过程中能展示学生的学习效果，而且能够在教学教程中
实现学生和教师、学生和学生、学生和课堂之间的多种评价体系，而网络环境下可以提供了这样一个平台。
3、高中信息技术课程中研究性学习策略
为了更好在高中信息技术课程中开展研究性学习，我们可以采取以下研究性学习策略。
（1）加强学科研究性教学。学科教学是我国目前教学的主要方式。在学科内开展研究性学习，学科教师只要结合自己学科的特点，发掘其中的探究因素，对学生进行科学探究方法和科学探究能力的训练。同时，以学知识方法为基础，向其他学科延仲拓展，提高学生综合运用所学知识来解决问题的能力。
（2）大力加强课堂与课外探究活动的交流。课堂教学是我国目前教育的主要方式，应大力提侣“研究性学习”教学，引导学生自主提出问题、探究问题、但由于课堂教学的时间和空间有限，课堂探究通常以较小或较一般的探究活动为主。所以，我们应该打破课堂与课外探究活动的通道，将课堂难以完成的探究内容、活动延仲到课外，将课堂和课外探究活动有机
地结合起来在网络环境下的研究性学习，实际上是利用网络支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、不受时空限制的资源共享、丰富多样的交互方式、打破时空限制的协作交流，有利于培养学生创造性自主探索和协作交流，从而改变高中信息技术传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体性的新的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。但如何在网络环境下使研究性在高中信息技术课程中更有效的实施是我们每一个信息技术教师都应该认真思索的问题。我们将继续努力，不断探索，使信息技术学科在网络环境下的研究性学习更加科学，更加有效。
参考文献：
[1] 朱世华.高中信息技术课程研究性学习的探究[J].教师,2011(36):52-52.